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五年级期中卷子语文

博客会员 2022-09-14 20:36:01 杂文 1 ℃
卷子
2019.6.5星期五



      今天只上半天的课,中午就放学了。



     上数学课时,我正做题,突然看见小皮妮和洋鑫手里拿着一套卷子,美女老师还在旁边和她们说着啥,我还以为是小皮妮她们自己买的呢,等美女老师又问了他们一句,还有没有谁写完了这套数学卷子?小皮妮连忙指了指我和我师傅——原来卷子是老师送的。老师问我和我师傅要不要卷子,我和师傅连连点头,嘿嘿,不要白不要。不一会老师给我俩一人拿了一套。哈哈,但又不一会,郭哥也想要卷子,老师居然说:没有了。哈哈哈哈哈哈哈哈哈,还好还好,我和师傅有先见之明,哈哈哈哈哈哈
         在我们的教学过程中,给学生“评分”是经常有的事情。每一次的考试,小到随堂练习、单元测试、周练,大到月考、期中、期末,都是要进行“评分”的,“只练不评”还被作为学校明确规定为“违规”的事,是不允许的,“练必改,改必评”似乎已经作为一种很成功的经验在推广了。刚才看了苏霍姆林斯基的这篇《评分应当是有分量的》,忽然觉得我们习以为常的“评分”做法中还有很多值得思考的地方。
        “评分”显然不是像我们平时做的那样简单,苏霍姆林斯基将这项工作称为“教育上最精细的工具之一”,他认为“不应当把知识的评定作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来。只有当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时,评分才能成为学生进行积极的脑力劳动的刺激物。”他就知识评定的问题向教师提了几点建议:第一,评分宁可少一些,但是每一个评分都要有分量、有意义;第二,如果学生由于这样或那样的原因和情况而没有能力掌握知识,我是从来不打不及格分数的;第三,如果你看出,学生的知识还比较模糊,在他们关于所学的事物和现象的表象中还有不明确的地方,那你就根本不要给予任何评分;第四,应当避免提这样的问题,这些问题要求学生准确无误地重复教师所讲的东西或者从书本里背诵的东西。
        仔细阅读了他给教师的这几条关于“评分”的建议,结合自己平时给学生的“评分”经验,说实在的,有的明白,有的不是很清楚。第一条应该是指平时的“提问评分”,这是当时苏联学校一般的做法,他给予了否定,不是采取一般的“课堂提问,及时评分”,而是“用一段时间来研究学生的知识,对学生某一时期内的劳动(包括学生的回答、对同学回答的补充、书面作业、课外阅读以及实际作业等等)进行综合的评定”。我真的诧异于他能记住那么多学生在那么长时间里的一切情况,而他居然真的做到了,原因是“记住这些是一件最重要的事”,是“值得注意的事”,他认为“如果把这些都忘记了,还能够对学生在教育中进行教学、在教学中进行教育吗?”这种课堂提问的“评分”在我们学校是没有的,也许这种做法真的应该借鉴一下。
         第二条能明白,因为“不及格”自然意味着“不行”,这对于学生的精神是很大的压抑。“成功的欢乐”是一种巨大的情绪力量,能促使学生产生好好学习的愿望,苏霍姆林斯基告戒我们:无论如何,不要是学生的这种内在的力量消失。因为缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的,所以“任何时候也不要急于给学生打不及格的分数”。看到这,再想想我们的实际做法,忽然有点“茫然不知所措”的感觉。“不及格”是会给学生造成一种“失败的痛苦”,可是“分数”毕竟反映了他们在某一阶段的学习成果呀,学生要是对“分数”有一个正确的认识,就能促使他们去总结学习上存在的问题,为下阶段的学习指明努力的方向。我也曾见到过一些自尊心很强的学生,在看到那伤心的“评分”之后,反而更加勤奋刻苦,有了一种“知耻而后勇”的激情,结果学习很迅速地取得了很大的进步。所以,我觉得对于“评分”,即使是不及格的评分,只要注意好处理对象和技巧,也是可以使用的,有时一个“不及格的评分”对于一个学习浮躁、自以为是的学生来讲倒也是一服“静心”的良药,能使他充分地冷静下来客观地评价自己,这样的“不及格的评分”对于学生就是有益的。当然,如果“不及格的评分”只能让学生变得“麻木”的话,那就没有使用的必要了。
         第三条的意思是,如果能判断出学生并不能回答提出的问题,也就是说老师从学生的状态上感觉到他还没有做好回答问题的准备,那么就不要提问他。因为提问的结果对于该学生来讲一定是一次失败的体验,从“要使学生充分获得成功的快乐”这个理念来考虑,这种“不提问”是可以理解的。而我在实际教学中真的很少注意这一点,有时甚至知道学生肯定答不上而故意提问他,希望用“失败”来唤醒他的勤奋,现在想来这种做法真的值得商榷,因为也许我不但没有唤醒他的勤奋,反而让他在“失败的痛苦”中更加沉沦。
         第四条还不是很明白,我们平时似乎很多都在要求学生“准确无误地重复教师所讲的东西”,或者是“书本里背诵的东西”,这些为什么不可以呢?
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